如何在语文教学中让核心素养落地

事实上，十多年来，高考改革方向越来越趋向“素能型命题”。高考试卷年年呈现的“稳中求变” ，其本质正是基于这个核心方向。日前，首届北京名师名校长论坛举办，核心素养成为校长和教师口中的热词之一。核心素养如何在学科教学中落地？一些校长和教师展开了学术研讨和思想交锋。

英语

培养英语核心素养让学生心怀世界

冯志勇（北京市朝阳外国语学校来广营校区）：英语教学的核心目的是促进学生的全面发展，引领学生了解世界，不仅仅学习书本上的知识，更重要的是了解世界，探索世界的未知领域。

在教学中，教师不能把英语仅仅作为一种交流的工具去教，而要通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力、创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语。例如：在每节课前，安排几分钟的展示环节，让每个学生都有机会展示自己，展示的内容则由学生自主决定，长此以往，学生的表现力就变强了，而且也敢于在公众前面表达自己的想法。

在课堂中，教师要把情景带入语言教学，培养学生对整体课文的感知能力。英语学习中，单词与短语的教学是英语学科重要的组成部分。通常情况下，教师在讲课文之前，会提前把课文中的生词处理一下。其目的是让学生掌握其意思、用法。但是，很多教师在讲解单词时，会非常枯燥的把单词灌输给学生，这就是典型的填鸭式教育。然而，为了提升学科素养，使学生对英语学习感兴趣，教师可以将情景带入课堂，让学生在情境中思考，学生先加深感性认识，再从感性认识上升为理性认识，从而体会到英语学习的乐趣。

学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。教师要通过丰富有趣的教学环节去启发学生，让学生自觉的发现问题，主动的解决问题。

数学

数学素养是要教会学生数学表达

陈凤伟（北京市史家小学）：在实际教学中，我们也会经常看到有这样的现象：课堂上善于口头表达的学生可以得到更多的展示机会，而不擅长的就容易成为被忽视的群体；有的学生当他用数学化的语言表达的时候他就不知道怎么说了，还有的学生借助模型操作来表达，这样他们好像更自信；还有的学生可以有更精彩的口头表达，但是用书面呈现却与之不匹配。

因此，对义务教育阶段的数学课程教学来说，既要让学生掌握现代和生活所必需的数学技能，还要发挥在思维能力上不可替代的效应。

重视数学表达和数学交流是世界上许多国家和地区的共识，在他们的数学课程标准和教学大纲当中都有这样明确的呈现。在我们的义务教育数学课程标准当中也有这样的要求，要求学生学会倾听和理解他人的思维方法和结论，清晰表达和解释自己的思考过程。数学表达是重要的数学素养之一，更是多种综合能力的体现。因此，我们要在学生的数学学习当中，将培养他们的数学表达能力贯穿在整个数学课程当中。

语文

语文的核心素养是将语感和语理结合

涂洁（北京市第八十中学）：对于高中的学生来讲，语文的核心素养主要有四个方面，包括语言、思维、审美和文化。

首先，语文的文本是以文字为载体的，所以任何研究都离不开对文本对语言本身的研究。那么语文教学要想培养学生的语言文字和应用能力，就肯定要坚持思想内容和语言文字的统一，知识和实践的统一，读和写统一的理论指导。

第二是思维发展。《陈情表》中，作者最后能够打动皇帝是先动之以情，再晓之以理，我们发现他是很会说话的，用自己的不幸打动皇帝，最后才开始说道理，如果反过来可能就被杀头了，这样的思维训练对于学生的核心素养的提升是很重要的。

第三是审美。张志公有这么一句话，人们阅读文学作品往往并不首先是认识社会，接受教育，而是感受美、体验美和欣赏美。所以一部作品如果没有审美价值，就不是好的文学作品，一次文学教育如果没有体现审美功能就不是好的教育。

第四是文化传承与理解。作为学校教育，是引导学生接触并逐步占据人类与民族文化的制高点。

如何培养学生的语文核心素养呢？首先肯定是走进文本，将语感和语理进行紧密的结合，体会文中语言运用的规律。语文教育最大的特点不是你直接教给学生什么样的知识，而是要对他进行诱发和培养。就像叶圣陶曾说过：“一个词儿，不但要使学生知道怎么念，怎么写，要使他们知道它的含义和限度。 ”

学校做法

北方交通大学附属中学：

探索学道课程培养核心素养

戴文胜（北方交通大学附属中学校长）：学生素养是以学科为基础，受其学习过程中的自身努力、环境影响，由训练和实践而习得的思想、品行、知识、技能和能力，其中能够促进人生命成长、人生发展、可提升、可进阶的核心因素就是核心素养。

交大附中的育人目标是“感恩”、“重责”，阳光包容重在心，博学笃行重在志，健康雅趣重在美。根据学生青少年的心理特点以及学道文化的一些结合，我们将学校的素养目标定为“知行合一，内外通达 ”。

在这个目标的指引下，我们进行了一些构建和实践，对学校整个的培养学生的理论体系进行了一些梳理，特别是对道育和德育进行了划分。道育是个体内心的一种培养，德育是个体外显的行为规范、公民素养等方面的培养，这与现行学校的德育工作应该说是基本一致的。其实道和德应该是密不可分的，道是德的底线，德是道的结果，无道之德，如同无源之水，无德之道如同无用之功。

学校针对核心素养的培养，又开设了一些创新的课程，学道课程就是其中之一。我们通过学习动力系统的构建、学习之用、学道之法等方面进行了一些探索。比如在创新生涯规划的课程当中，我们更加重视心理的测量、职业素养的培养，以及学科素养的养成重在平时的学习。还比如我们计划在明年学校60年校庆时开设一门课程，使在校的学生和毕业的老校友建立一种联系，通过礼仪的传播，历史的引导，将这种素养在学生当中得以广泛的固化。我们还将心理健康教育和生涯规划进行紧密的结合，比如高一年级的静心课程，高二年级的亮心课程，以及高三的梦想课程，都是为学生在其素质培养过程中奠定一个很好的心理基础。

核心素养不是一个抽象的概念，它是影响一个人终身发展的关键因素，学生核心素养体系的建设既是社会进步的必然要求，同时也是教育发展的未来方向。

如何在语文学科教学中培养四个核心素养

一、兴趣

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学习。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。多年的教学实践告诉我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。所以我在教学中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学 ”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐 ”。

同时，我也采用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。在教学《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象！在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

二、习惯

好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习的习惯；二、细心认真的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆说普通话，规范、整洁写字的习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、发现问题及时解决的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字时必须清楚整洁，有速度。每周一次评比，做得好的同学，我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每月一次总结，全部优秀的换成一个大大的**的五角星。这样，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。

好的学习习惯养成了，学生的语文学习也就稳步提高了。

三、课堂

语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。

语文课堂要让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的兴趣。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的文中情景，激活学生学习语文的积极性。同时语文教师应充分发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让学生主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。一定要给学生说话的机会，锻炼其思维能力和口头表达能力。如教《寓言二则》时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲故事，再互评出故事大王。每个学生都渴望当故事大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，关键词汇也掌握了，为下节课深入学习打下了很好的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给与他们肯定的评价。这样学生在课堂上就乐于也善于表达了。

四、综合实践活动

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。其做法主要有以下几种：

1、开展“每日一句、每周一诗 ”活动，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句等，使学生在积累展示的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。

2、经典诵读活动。结合我校的“诵读经典，文化健身”的主题活动，我在班内开展不定期的诵读活动、朗诵会。结合新课标，精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。

3、开展阅读文学经典子籍活动，倡导国学育人。指导学生阅读名著也是培养学生文学素养的有效途径。精选古代经典子籍，指导学生阅读。

4、还可以指导学生办手抄报、进行调查访问等。办手抄报可以锻炼学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则可以实地演练学生语言表达学会交流，读书报告会是一种读讲结合内化阅读体验的实践活动。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文素养的终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。

《基于语文核心素养的语文课堂》

培养学生的语文核心素养

思维调整是确保核心素养巩固的要点

要想让学生学生完善核心素养，教师还应注意到课堂教学和学生思维发展之间的关系。一般而言，语文教学以文章为载体，而学生核心素养之下的思维发展即要看其在文本阅读方面的体会效果。为此，教师应当注意培养学生的联想能力和理解能力，借助师生、生生的充分互动，以及有效的情境对话等，带动学生参与思考，从而提高学生的思维能力。在此过程中，相信学生得以从既有文本理解经验出发，做出有效的反思，形成独特的观点。

以《美丽的南沙群岛》一文为例，它的教学目标主要包括下述几项：一是学习生字、理解生词，如“星罗棋布”“碧波浩渺”等;二是可以流利并有感情地朗读、背诵重点段落;三是大致体会由总至分的篇章结构;四是理解文章的内容及爱国情感。然而，在教学中，有相当一部分教师未能注意到学生已经具备了一定的自主识字的能力，因而花很多无谓的时间，向学生灌输字词读音、字词意义，强硬地督促学生朗读背诵，并且不厌其烦地分析篇章的结构、内容情感，这就使得学生一味地听教师说，思维得不到锻炼，对文章未能形成个体化解读。要想改变这种教学误区，教师应当积极调整课堂教学方法，把教学精力放在引导学生自主阅读上，让学生自行划出生字词，并让学生自行阅读文章后尝试概括内容、归纳文章思想。在这个过程中，教师只是起引导和组织作用，学生才是学习的主体。

艺术审美是拔高核心素养水平的措施

在培养小学生的语文核心素养过程中，有的教师比较容易把艺术审美鉴赏方面的内容遗漏。事实上，艺术审美鉴赏同上面提到的思维调整一样，都可以说是小学语文教学的重要内容，对于学生在情感态度和价值观念方面的帮助作用是显而易见的。换个角度来分析，因为语文学科同时具有人文性和工具性两个基本特点，但长期以来，小学语文教学只重工具性而轻人文性，可以说是一个巨大的遗憾。新课程标准指出：需要让学生在审美情趣方面得到长足的进步，这是一项重要的任务。对此，教师应当根据语文学科的基本特点，做好艺术审美鉴赏的强化工作，并有机协调到平时教学过程中去。

如李白的《望庐山瀑布》这首诗，后面两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天 ”是极为瑰丽雄奇的描写，优美的风景、大胆的夸张，仿佛把庐山视为一幅极其优美的画作。而生硬地翻译字词显然无法达到理想效果，它需要学生从艺术的视角去鉴赏。也就是说，依靠对自然景物的认真观察和鉴赏，学生得以增加思维深处的美感存量，并由此形成更具创造力的想象。除了自然景观鉴赏之外，人文景观、生动事件方面，也要求学生具备一定的艺术审美能力。

实现核心素养教学的措施

注意教学方式创新

小学生的一个特征就是较为活泼，因此在开展教学工作的时候要能注意使用各种教学方法对学生进行引导，这也是现代语文教学的一个重要理念。在语文教学中不断融入各种新型教育理念教学方案之后，教学手段也有了质的飞跃。和过去仅提升学生基础知识掌握程度的教学方案对比，现代小学语文中的各种教学方式能从学生阅读能力、学生口头表达能力、学生之间的相互协作能力等方面进行培养，从多方面增强学生的核心素养。

我在教学五年级上册《少年闰土》时，通过学生自主学习、小组协作、班级展示交流、课本剧表演等众多形式进行教学培养，这样既丰富了教学手段、让学生体验到学习的乐趣，同时也让学生更加扎实的掌握教学内容。另外，教师在不断创新教学方案的时候，既可以在平时积累的教学经验上创新，同时也可以借助网络系统，在庞大的网络数据库中找寻各种知识，促进教学创新的效果。

推进学生阅读量的提升

小学阶段语文综合素养的培养是一个较为漫长的过程，需要一点一滴的让学生积累语文知识，这样才能形成一种由内至外的教学小学语文培养。而在这个积累的过程中，阅读则促进学生语文素养提升的关键方式，但在过去的语文教学中，教师为了提高应试教育的成绩，有时候会强制学生阅读某一本书籍，甚至还可能将完整的文章拆分开来，让学生零碎的阅读文章，这种阅读方式直接就导致学生所接触到的知识内容有局限性，不利于学生后续的发展。因此在开展核心素养模式的教学工作时候，要将阅读培养工作放到教学工作的关键位置，让学生能接触到更多文学书籍，增加阅读量。

教师在使用教材进行阅读培养教学的时候，应能结合阅读培养的需要，采用多种培养方式。比如“扩大阅读量、课外阅读课程化、引领读整本书、推进亲子阅读和全民阅读、让阅读成为习惯和生活、时尚”等阅读教学发展的新理念、新趋势、新目标、新境界等教学方式。

这个暑假，有学习了黄厚江老师的讲座内容，现整理如下，分享与大家。

一节好的语文课，一定是以语言的训练，语言的运用为形式，以提高学生的核心素养为目标。新课程标准下的课堂一定是立足于学生核心素养的培养。

? 那么什么是核心素养呢？在此我们要谈到语文课程标准的几次修订，课程标准最初要求是对于学生“双基”的培养，即“基础知识 ”和“基本技能” ，基础知识是最简单的字、词、句、篇的学习和积累。基本技能指听、说、读、写能力的发展和提升，“双基”的提出是有我国发展初期国民的整体文化水平来决定的。随着国民素质的不断提高，课程标准的在二次修订时提出了“三维目标 ”即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。“三维目标”是对“双基”的补充，丰富和完善。也对我们的课堂提出了更为具体和详细的要求。当社会继续进步和发展，以及人民对教育质量提升的迫切要求，新课程标准被提出，提出了“核心素养 ”的概念。语文的四大核心素养是指:语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与提升。在这里，我们用通俗的比喻去理解这几次语文课程标准的提出。“双基”就像早餐的稀饭加馒头，是解决温饱问题的，“三维目标”就像早餐的面包牛奶，提供了必需的营养，“核心素养 ”则像早餐时我们加了核桃，花生，枸杞做出来的糊糊，追求的不仅是有营养，更是科学的膳食。所以，三者不可割裂开来，不应该孤立的存在，它们之间是个传承的关系。

“素养”是指一个学科在知识背后看不见的能力，比如说，知道什么是比喻句，是知识，会写比喻句，是能力，会在恰当的时候和地方用比喻句才是素养。再通俗一点说，驾考时，学会交通常识是知识，能把车开走是能力，保证开好车，不出事故，不违反交规则是素养。这么说，就不要知识了吗？不是，知识和能力是形成素养的基础。语文老师在组织教学活动时，一定要立足实际情况，根据学情需要确定“双基”，“三维目标”和“核心素养 ”哪个是课堂内容和主要目标，不能拔苗助长，也不能好高骛远，我们这里说“素养”是要求老师们要有这个思想和意识，知道语文课堂的路在哪里，方向在哪里，最终还是要让“素养”落地，提现在课堂里。

? 所以，好的课堂必须要以学生的“学 ”为中心，以“任务驱动”来实现“语言建构与运用”的素养，这是核心。当然四大核心素养也不能割裂开来，因为“语言的建构与运用 ”同时会伴随着思维发展，审美鉴赏和文化传承，咱们这里说的是语文课上的主要内容。在这里，我们不得不说到五种无用课堂。一是照本宣科，按部就班的课堂。这种课堂教师没有任何创造性的教学活动，只是照搬教参，资料，答案到课堂上，仅仅充当了搬运工的角色；二是问题堆砌，找答案的课堂，这样的语文课上，老师把教参，资料上的东西变成碎碎问，让学生找答案；三是上课就靠PPT的课堂，这样的课堂养懒了老师，养坏了孩子，PPT一打开什么都知道，PPT一关什么都知道。要知道，PPT是为课堂服务的，而不是主宰课堂的；四是一问就答，一答就对，一齐举手，一呼百应的课堂，这样的“四个一”课堂看似热热闹闹，其实是一种假象，要么问题无意义，要么学生没思考，因为教学就是要教学生不会的知识和能力，所以，出现冷场，出现不举手学生的课堂才是正常的课堂。比如，我们上《孔乙己》，老师问:这篇文章的名字叫什么呢？就绝对会出现，一呼百应的场面，但是，如果我们转个角度问:这篇课文题目与内容什么关系？学生就得稍微动下脑子，至少得回想一下课文内容了。课堂提问是有的，但是要避免无效的问题，提问的结果是要伴随着学生的思考活动的。五是“棒棒糖”课堂，无论学生怎么回答都是“你真棒 ”，都是夸奖和赞美，让学生不知对错，不明所以，还美其名曰“鼓励学生创新思维和个性发展” ，要知道，知识有对错，问题有方向，这种现象也就一定程度上解释了为什么我们有些孩子经常回答问题，却考不出高分的原因。

? 总之，语文课堂要立足核心素养的形成，带着孩子们玩语言，玩语文，玩出素质和水平。在课堂教学的路上，我们任重而道远。